【宿苏外学校】书香伴成长 不负好时光——教师阅读分享（七）

发布时间：2026-03-27 09:51:49  浏览量：2

春风拂过书页，书香浸润校园。当枝头新绿渐次舒展，春光与墨香悄然相逢，在暖意融融的春日里，一场以阅读为名的教师成长之旅，正伴着琅琅书声温柔启程。让我们在字里行间沉淀思考，于专业阅读中汲取教育力量。

分享人：刘青豫

阅读书目：《奥尔夫音乐教育思想与实践》

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回归本真，以乐育人

李妲娜老师所著的《奥尔夫音乐教育思想与实践》一书，系统阐释了奥尔夫音乐教育的核心理念，同时结合中国本土教育实际，提供了大量可操作的教学案例，让我对音乐教育的本质、价值与方法有了全新的认识。

奥尔夫音乐教育最核心的理念是原本性音乐。它强调音乐不是孤立的技巧训练，而是与动作、舞蹈、语言紧密结合的整体艺术，源于自然、源于生活、源于人的本能。书中让我深刻体会到，音乐教育的起点不是乐谱与乐器，而是人的身体与感受。拍手、跺脚、念诵、律动，这些最朴素的方式，恰恰是打开孩子音乐感知力的钥匙。

李妲娜老师在书中特别强调综合性与即兴性。奥尔夫课堂不只是唱歌、演奏，而是唱、奏、动、说、演融为一体的综合活动。更重要的是，即兴创作贯穿始终，它不追求标准与完美，而是鼓励孩子大胆表达、自由探索，在过程中收获自信与乐趣。这让我意识到，真正的音乐教育，应当尊重儿童的天性，让孩子在游戏中学习，在体验中成长。

书中最打动我的，是奥尔夫教育人人参与、面向全体的精神。它不挑选天赋，不强调技能，让每一个孩子都能在音乐中找到自己的位置。这种教育理念，与我们当下提倡的素质教育、美育教育高度契合。同时，作者将奥尔夫思想与中国童谣、民族音乐、文化传统相结合，让外来教育理念真正扎根中国大地，也为我们今后的教学实践指明了方向。

分享人：陆启环

阅读书目：《优质提问促思考》

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以优质提问点燃科学探究的火花

杰姬·阿克里·沃尔什的《优质提问促思考》一书，以“6P提问框架” 为核心，为科学课堂提供了可操作的思维引导方案，让我对“提问” 这一教学基本功有了全新认知。

书中强调“优质提问是思维的脚手架”，这一点在科学教学中尤为重要。小学科学以现象探究为核心，传统课堂中“彩虹形成的原因是什么？”这类封闭性问题，往往让学生沦为知识的被动接收者。受书中启发，我将问题重构为“为什么雨后晴天更容易看到彩虹？我们可以用身边的材料模拟彩虹的形成吗？”，既贴合学生生活经验，又指向“应用”“创造”等高阶认知目标。

沃尔什提出的“预留思考时间”原则，破解了我课堂中的一大难题。过去我总急于得到答案，却忽视了科学思维需要沉淀。如今在《植物的向光性》教学中，抛出“为什么放在窗边的盆栽会向窗外倾斜？”后，我会留出5分钟“静默思考期”，再组织小组讨论。学生们不仅想到了“光照影响生长”，更有人提出“会不会和水分分布有关？”的质疑，这种思维的碰撞正是科学精神的萌芽。

书中“全员参与”的提问理念，让我关注到课堂中的“沉默群体”。我根据学生认知水平设计分层问题：基础层“植物生长需要哪些条件？”面向学困生，提高层“如果缺少阳光，植物会如何调整生长策略？”面向中等生，拓展层“如何设计无土栽培方案满足植物生长需求？”面向优等生。在《生态系统》单元，每个学生都能找到适合自己的思考起点，课堂不再是少数人的“抢答场”，而是全员参与的“探究场”。

分享人：常豫

阅读书目：《美术课为什么这样上》

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以美育人，向美而行

李力加教授的《美术课为什么这样上》，以直面痛点的勇气与深耕一线的智慧，拆解传统美术教学的误区，重构美育的本质与路径，让我对“美术课究竟为何教、如何教”有了全新认识。这本书不只是教学方法论的指南，更是一场关于美育初心的唤醒，指引我们从“教画画”走向“育人心”。

真正的美术课，应当完成从“技法传授”到“心灵培育”的根本转向。美术不是技巧的竞赛，而是表达的语言；不是少数人的特长，而是面向全体学生的素养培育。书中明确，美术课的终极目标，是借助艺术载体，激发学生的审美感知力、呵护创造力、培育表达自信，最终实现启迪心智、滋养人格的育人价值。

在教学实践上，本书提出的“大单元教学”与“真实情境创设”，为课堂转型提供了清晰路径。比如将民间剪纸与语文故事、数学对称原理结合，让学生在动手实践中读懂传统文化的内涵；如三年级上册美术的《寓言和神话》，从纸上创编到剧场开演，让艺术从纸面走向现实，赋予创作真实的意义。这种模式打破了学科壁垒，让美术学习更具系统性、趣味性与实用性，也让学生在探究中完成深度学习。

读完这本书，我深刻意识到，美育从来不是锦上添花的点缀，而是立德树人的重要基石。好的美术课，不教孩子成为画家，而是教他们成为会观察、敢想象、能表达、懂审美的人。它让孩子在色彩与线条中感知世界的美好，在创作与表达中释放内心的力量，在审美与思考中塑造健全的人格。

分享人：田宁

阅读书目：《蛤蟆先生去看心理医生》

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以心为舟，自愈成长

《蛤蟆先生去看心理医生》以童话般的叙事，娓娓道出普通人的心理困境与自我成长的真谛，也为我的心理健康教育工作带来了许多启发。

蛤蟆从情绪低落、自我怀疑，到慢慢走出阴霾、重拾力量，关键在于完成了从被动承受向主动成长的转变。苍鹭医生那句“不是发自内心的东西，就不能带来真正的改变”，如同一盏明灯，点醒了我对心理疏导的本质认知：我们并非学生心灵的“拯救者”，而是内驱力的“唤醒者”。在教学中，学生的很多改变看似发生，却只是为了迎合老师和父母，这份成长浮于表面、难以持久。唯有引导他们直面内心真实的需求，让改变源于自我觉醒，心理成长才能扎根心底、真正发生。

书中“没有一种批判比自我批判更强烈”，精准击中了许多学生的痛点。不少孩子因为一次失败、一句评价就陷入自我否定，和蛤蟆被挑剔后不断自责的状态十分相似。这提醒我，在心理教育中，既要引导学生接纳不完美，更要教会他们与自己和解，用自我理解代替自我苛责，让他们明白，承认不足不是软弱，而是成长的起点。

“我们选择了自己的感受”，则让我对情绪引导有了新的思考。很多学生遇到挫折习惯抱怨外界，停留在情绪化的“儿童自我状态”，却忽略了自己才是情绪的主人。作为心理教师，我们的职责便是引导学生跳出情绪化的应激反应，学会用“成人自我状态”理性看待问题，让他们懂得，真正左右情绪的，从不是外界的人和事，而是自己的心态与选择。不指责、不强迫，静静守护、耐心引导，帮助每一个孩子读懂自己、接纳自己、相信自己，让他们在成长中拥有直面困境的勇气，活成内心温暖、坚定有光的模样。

一本好书，一次成长；一程阅读，一路芬芳。老师们将带着阅读的收获与思考，厚植健康育人理念，把书中智慧转化为教育教学实践，以专业素养赋能学生全面发展，用书香助力学校高质量发展，让教育之路在墨香浸润中行稳致远。