中小学音乐教材如何更“趁手”？
发布时间：2026-03-22 14:31:53 浏览量：4
文 | 潘朝阳
音乐教材，是指为实现音乐教学目标而编制的学习用书。音乐教材种类繁多，既有服务于音乐学院各专业的专业教材，也有综合性大学通识类教材，以及涵盖高中、初中和幼儿阶段的各类教材。鉴于“教”字的内涵，教材的作用不仅在于增进学生的知识与技能，更应在思想品德方面对学生产生积极影响。音乐是九年义务教育阶段中小学生的必修课程，这使得中小学音乐教材在众多音乐教材中地位尤为凸显。
在新时代中国特色社会主义思想指引下，中小学音乐教材呈现百花齐放之势。仅北京地区便有人民教育出版社版（人教版）和人民音乐出版社版（人音版）两个不同体系的全国性教材，此外还有上海教育出版社版（沪版）、湖南文艺出版社版（湘艺版）、广东教育出版社（粤教花城版）等具有区域特色的教材。不同版本的中小学音乐教材各具特色，既丰富了学生的学习体验，也为音乐教育研究者提供了大量实证材料。最新版本的义务教育阶段音乐教材已于2023年9月通过教育部教材局的三轮审查，并于2024年9月正式投入使用，使音乐教育工作者和研究者得以全面审视新教材面貌。然而，在借鉴和学习新教材的过程中，一系列值得探讨的问题也随之显现。
近期，部分业内人士对中小学音乐教材提出了中肯意见，但网络上也出现了一些偏见甚至恶意攻击。应当明确，积极健康的建议值得欢迎，而无端谩骂或过激抨击则不可取。笔者在此探讨中小学音乐教材问题，不特指某一版本，旨在抛砖引玉，促进音乐教材建设更加完善。
纵观已出版的中小学音乐教材，主要存在单元编撰、版面设计、音乐内容等方面的问题。
首先是单元编撰问题。
在音乐教材体系中，单元指相对独立、完整的音乐学习板块，包含一系列与音乐相关的知识点、技能或概念，旨在帮助学生系统掌握某一领域的音乐知识。随着“大单元”概念的引入，新版音乐教材在单元编撰上呈现出与以往截然不同的面貌。例如，某单元歌唱内容为《渴望春天》，新教材在同一单元强行安排另一首六八拍歌曲，似乎意在强化六八拍的音乐常识或节奏训练。暂且不论这首被强行安排的歌曲在旋律或织体上是否优秀，《渴望春天》作为历经百年检验的经典作品，其地位不容置疑，这种生硬的组合往往适得其反。更为不妥的是，《渴望春天》原为D调，为追求统一，教材将其改为C调。虽然表面看差异不大，但在听觉上却失去了原有的韵味。况且，学生演唱原调作品并无困难。而部分教材中几乎所有演唱歌曲均被改为C调，这种为体现“大单元”设计而强行拼凑的做法得不偿失。“大单元”理念若应用不当，可能弱化甚至消解原有的单元框架，导致单元边界模糊、重要性削弱。在大单元理念下，原有单元模式若被严重异化，便容易产生诸多弊端。此类事例不胜枚举，囿于篇幅，不再一一列举。
其次是版面设计问题。
版面设计虽非音乐教育工作者的专业范畴，但音乐教材的版面设计应服务于教学内容，不能本末倒置。专业之事应由专业人士操刀，但这并不意味着无需听取一线教师的反馈。从实际使用效果观察，现行中小学音乐教材的版面设计存在不足。例如，某版教材封面因统归于“艺术”学科，出现“艺术·音乐”与“艺术·美术”教材封面颜色完全一致的情况，常导致学生误拿教材，将美术书当作音乐书使用。更为不便的是，在歌唱环节，许多歌曲仅展示三四行歌谱，随后以“后略”结束。并未有规定要求音乐教师上课必须自行打印完整歌谱，为何不直接出示完整乐谱？更有设计者为追求版面美观，将歌曲后半段以诗歌形式呈现，致使教材的“音乐性”大打折扣。大量图片、表格或文字充斥其间，乐谱却被大幅省略。“好看不好用”，或许是对部分中小学音乐教材版面设计的真实写照。
第三是音乐内容问题。
音乐内容具有确定性，而教材面对的教学对象和情境则具有不确定性。音乐内容是中小学音乐教材的核心，也是衡量教材成功与否的重要指标。笔者曾在2021年《中国音乐教育》上撰文《音乐教材的内容选择及呈现方式》，表达了一线音乐教师对新教材的殷切期待，但部分年级的新教材内容仍令人失望。例如备受争议的简谱与线谱问题，其关键不在于谱式本身，而在于若使用简谱，必须配套使用首调唱名法。再如八孔竖笛教学，在上把位指法尚未教学的情况下，直接要求学生演奏下把位的低音，忽视学生具体学情，致使小器乐教学举步维艰。此外，许多歌曲统一改为C调，导致音域过低，甚至在二声部出现小字组F音，学生难以演唱。更有大量未经时间检验的音乐作品，却作为正式教学内容使用，并被要求通过艺术测评强行让学生记忆；与此同时，许多经典音乐作品因编者认为“太熟”而被替换。学校是“铁打的营盘流水的兵”，我们面对的是一张张懵懂且热切期盼的脸庞。音乐内容选择不当，将严重影响音乐教育“教、学、评”一体化的进程。
上述现象表明，教材学应当纳入教育学学科体系。我们既不能否认新教材的积极作用，也不能回避其中客观存在的问题。中小学音乐教材的建设与管理亟须进一步提升，完善教材编写激励机制，促进不同学科背景人士的协同合作。一线教师也可成为中小学音乐教材编写的主力军，避免其在教材建设中缺位与失声。教材编写完成后须认真审核、反复校对，否则难免错误百出而遭受诟病。编写音乐教材应怀有敬畏之心，不能仅止于“重在参与”，脱离实际需求的教材必然水土不服，进而引发诸多意想不到的问题。
