从深圳南山区小学四年级数学题看教学中的学科融合：探索与反思

更新时间：2025-01-11 18:28  浏览量：1

一:学科融合可能存在的问题

1. 学科主次不分问题

在学科融合的过程中，可能会出现学科主次不分的问题。以深圳南山区的数学题为例，有些题目由于过度强调情景的创设和其他学科知识的融入，导致数学知识本身被弱化。就像一场音乐会，原本的主角是数学，却因为过多的配角（其他学科元素）而失去了焦点。学生在解题时，可能会花费过多的时间和精力在理解其他学科知识上，而忽略了数学知识的运用和数学素养的培养。

2. 增加学习难度问题

对于四年级的小学生而言，学科融合可能会增加学习难度。由于他们在不同学科上的知识储备还不够完善，过多的学科融合会让他们感到吃力。例如，一些结合了历史知识的数学题，对于历史知识了解较少的学生来说，首先要理解历史背景，然后才能进行数学计算，这无疑是一个双重挑战。而且，如果每个数学题都涉及复杂的学科融合，可能会打击学生的学习积极性，让他们对数学产生畏难情绪。

二，优化学科融合教学的建议

1. 明确学科主体

在进行学科融合教学时，要明确学科主体。在数学题中，无论融入多少其他学科的元素，数学知识都应该是核心内容。例如，在设计结合了语文知识的数学题时，可以利用语文的文字表述来清晰地传达数学信息，但最终的落脚点还是要放在数学运算和数学概念的考查上。这样可以避免学科主次不分的问题，确保数学学科的重要性。

2. 考虑学生知识水平

要充分考虑学生的知识水平进行学科融合。对于四年级的学生来说，学科融合的程度应该适中。可以根据学生在不同学科上的学习进度和知识掌握情况，选择合适的学科融合内容。比如，在融合科学知识时，可以选择学生在科学课上已经学过的简单知识，如简单的动植物分类等，这样既能够实现学科融合，又不会给学生带来过大的学习难度。

总结：深圳南山区小学四年级数学题中的学科融合体现了现代教育的创新理念，然而，也存在学科主次不分和增加学习难度等问题。通过明确学科主体、考虑学生知识水平等优化建议，可以更好地发挥学科融合在教学中的作用，实现提高学生综合素养的教育目标。